El concepto de comunidad te da seguridad

7- ¿Cómo hacer que los alumnos se impliquen en las tareas de interacción oral?

“Crear un ambiente de aprendizaje activo que motive de manera intrínseca a nuestros estudiantes” (J. Bruner.1966)

Ha sido este un módulo con el que he disfrutado muchísimo. Paso a hacer una relación sintética de elementos expuestos por Rose Potter que comparto casi plenamente.

Es recomendable establecer un ambiente de pertenencia al grupo y utilizar estrategias para generar confianza, que contribuyen a potenciar una motivación intrínseca: realizar cualquier acción porque es inherente y disfrutable. ¿Posibles pasos para conseguirlo? Sumando las afirmaciones de Bruner, de Ames y de nuestra profesora Rose Potter, podemos definir los pasos para ello:

-Distribuir la clase favoreciendo la colaboración. “El diseño de una clase afecta a la percepción que el alumno tiene de sí mismo, su interacción, sus resultados, su comportamiento y al logro de los objetivos” (Ames,1992)

Me parece que no siempre es fácil distribuir la clase con adultos… Pero a  veces son ellos mismos quienes se sientan de un modo adecuado para la creación de esa comunidad de aprendizaje comunicativa y colaborativa. (Mi experiencia como alumna de inglés me lo ha demostrado)
-Es importantísimo para el alumno que el profesor diga su nombre para que este se sienta integrado. (Suscribo esta afirmación)

Dejar al alumno practicar antes de actuar. El profesor como facilitador. Introduce un tema. Comienza él ejemplificando. Luego los alumnos practican y van ganando confianza.

-Introducir léxico y conceptos a través de la exploración y el descubrimiento. Dar a los alumnos la oportunidad de enseñarse unos a otros trabajando en grupos.

Preparar actividades “de andamiaje”

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Restar aridez a la gramática

6. Tareas gramaticales: reflexión y prácticas en un enfoque comunicativo experiencial

Si el alumno entiende el texto no presta atención a la norma, por eso hay que realzar el input

Realmente esto es así. Si basamos la enseñanza en el aprendizaje deductivo, al leer y comprender un texto en la lengua meta, el estudiante se queda con la esencia del significado y tiende a pasar por alto la forma. Como profesores, debemos introducir previamente los  elementos gramaticales y focalizar la atención sobre ellos, destacándolos para que no pasen desapercibidos (Por ejemplo, remarcándolos en negrita, otro color,…). Si no hemos introducido previamente unas reglas, no las reconocerán y tampoco las aplicarán al hablar o escribir.

La corrección de una estructura no tratada no sirve para nada. 
Si el alumno empieza a hablar cometiendo errores y no hemos sentado las bases gramaticales, será muy difícil corregirle. Esto lo compruebo día a día con mis alumnos inmigrantes de A1.2. Llegan con una gran capacidad de comunicarse, pero sin corrección gramatical. No pretendo que alcancen dicha perfección, pero sí que vayan incorporando ciertas mejoras gramaticales.

Goreti nos habló de las pedagogías disruptivas. Estoy completamente de acuerdo con la necesidad de envolver las reglas en un “envoltorio atractivo”: una buena introducción, una buena historia, una buena actividad con tareas atractivas a realizar utilizando las estructuras que estamos trabajando (Por ejemplo, vamos a rodar una secuencia de una película. Hagamos una lista de necesidades y gestionémoslas por parejas o tríos)                                                   El objetivo es evitar que la gramática resulte árida. A algunos estudiantes adultos les resulta más fácil basarse en las reglas gramaticales. A otros les resulta más difícil.  Pero para todos será más fácil aprender disfrutando con las tareas a realizar.

De nuevo destaco la mención en este módulo del tratamiento del error. No debe ser motivo de frustración; forma parte del aprendizaje.

Las reglas del juego y un aprendiz inverso

5- Gamificación y Flipped Learning.

El juego como aprendizaje experiencial y el estudiante como agente activo

Este módulo es, sin duda, el que más aprendizaje me ha aportado. Desconocía el significado exacto de los términos gamificación y Flipped Learning. Ambos tienen aspectos que me gustan más que otros.

-De los elementos de la gamificación aplicables al aula, me quedo con la interacción. Me gusta la complicidad que puede crear entre compañeros, así como la cooperación y aceptación del error como algo que forma parte de las reglas. También la potenciación de la creatividad. Y, por supuesto, la motivación que puede suponer entre ciertos colectivos de alumnos para intentar superar etapas en la tarea.

Me convence menos la competitividad  que puede crear entre alumnos de diferentes equipos (especialmente los más jóvenes), derivando en rivalidad en detrimento de la cooperación.        O la posible frustración individual al no conseguir ciertos objetivos.

-Del Flipped Learning debo reconocer que tengo experiencia cero y me falta conocimiento sobre el potencial de las nuevas tecnologías. Asumo que han llegado a nuestras vidas para quedarse y ello nos “obliga” a conocerlas e integrarlas en la enseñanza, pues parte más de la realidad de la mayoría de colectivos de estudiantes. Pero, aplicando un término audiovisual, su uso depende mucho del “target” al que queramos dirigirnos.  Así pues, a priori, le veo grandes ventajas si lo utilizamos cuando sea adecuado al fin didáctico y, sobre todo, si todos los alumnos están en buena disposición para participar en el proceso.

Me gusta que ambos favorezcan la participación activa del estudiante, y el componente divertido que puede aportar su utilización

CREAR UN MUNDO AL QUE LOS DEMÁS QUIERAN PERTENECER (H. Pucktah)

4- Comunicación intercultural

“¿Cómo se puede motivar si hay resistencia a la cultura del lenguaje meta?” (F. Trujillo. Hangout  PDP)

Este módulo y su hangout fue de los que más me gustó. Trujillo explicaba muy bien la tendencia que tenemos  a etiquetar a las personas y argumentaba: “¿qué pasaría si eso mismo lo dijera uno de Albacete?” (en lugar de un musulmán, un japonés o un andaluz) No debemos caer en la trampa de la esencialización del individuo. El individuo que tenemos delante es poliédrico. Debemos tenerlo en cuenta y tenemos que procurar no herir susceptibilidades.

Otro aspecto interesantísimo: las relaciones con el grupo meta pueden ser de voluntad de acercamiento o de rechazo¿Cómo se puede motivar si hay resistencia a la cultura del lenguaje meta? Hay que conseguir el compromiso con la interculturalidad, la percepción de la diferencia con el otro a través de la empatía, el respeto, el gusto por el otro y el deseo de comunicarse con él. Esto, en los grupos de inmigrantes no siempre es fácil. Pero es un grandísimo reto.

Debemos intentar crear una estructura cooperativa en el aula. Es la más eficaz para aprender lenguas y para el desarrollo de la competencia intercultural. Hay que potenciar la interdependencia e interacción entre los alumnos, el aprendizaje cooperativo.

J. M. Foncuberta nos habló sobre la necesidad de concienciar, de reflexionar sobre los elementos comunes y de dialogar en el aula.

La comunicación en sí misma es un acto cultural. Hay que crear agrupación, que todos puedan trabajar con todos. El concepto de comunidad te da seguridad (como veremos también en el módulo 7)

Un alumno que cree que no puede estudiar español, no puede estudiar español

3- Motivar a los estudiantes de español

“La imagen de uno mismo es nuestra más preciada posesión” (Earl Stevick)

La mente y las emociones no están aisladas; las emociones, el pensamiento y el aprendizaje están unidos… las emociones organizan y crean nuestra realidad”

El cerebro de nuestros alumnos se encuentra en un estado óptimo de aprendizaje cuando no hay ansiedad y sí hay interés por el material que van a aprender. Debemos crear un ambiente positivo  en el aula. Hay que potenciar la autoestima de cada alumno, ir poco a poco dotándole de herramientas para que se implique en las actividades y participe  activamente en la comunicación.

Cuenta Jane Arnold que un estudio realizado sobre el efecto que producía en la motivación y el rendimiento  de un grupo de  alumnos universitarios de una lengua extranjera, una enseñanza que  contemplaba los aspectos afectivos, demostró que los resultados académicos en ese grupo eran mejores que en los de otro grupo que no contemplaba la afectividad. Una de las alumnas escribió en su porfolio: “He aprendido mucho más y a la vez me he divertido”  (Arnold 2001:124)  Tal diversión, el buen ambiente en el aula es, en mi opinión, la clave para un buen  aprendizaje. 

Para terminar este resumen del módulo me parece fundamental mencionar  el tratamiento del error. Hay que hacer sentir al alumno que el error es normal. Si no fuera así, si todo lo supiésemos de antemano, ¿para qué necesitaríamos estudiar? Hay que conseguir que el alumno acepte eso y no sienta vergüenza ante sus errores.

El poder de la imagen

2- El uso de las imágenes

“No hay nada como una imagen impactante para motivar al alumno”

La imagen forma parte de mi vida, así que constituye un material de apoyo básico en mis clases.
Aparte de las utilizaciones más obvias de la imagen: como apoyo visual para enseñar nuevo léxico, como el modo más directo de ilustrar un concepto complicado o la vía más rápida para dar a los alumnos una lista de nuevo vocabulario; además de ser la base de muchas actividades para relacionar texto con imágenes, yo destaco los siguientes aspectos citados Por Ben Goldstein para su utilización en el aula:

Una imagen es una ventana abierta al mundo. Puede estar abierta a muchas interpretaciones y actuar como estímulo para tareas como la narración de historias o actividades de ordenar y secuenciar eventos. (Me encanta todo aquello que implique activar el potencial de la creatividad)Los alumnos pueden crear historias y/o imágenes fantásticas. Como profesores, debemos ayudarles “a liberar” sus capacidades.

-Uso de la imagen para fomentar la conciencia intercultural y estimular el pensamiento crítico. Ciertamente, una imagen puede remover conciencias y puede ayudar a comprender hechos culturalmente desconocidos y “extraños” para nosotros.

-La imágenes también se pueden utilizar para realizar hipótesis y activar el conocimiento previo citado en el módulo 1. (A veces pongo grandes puntos suspensivos a estas afirmaciones. Mis alumnos inmigrantes, en general, son bastante reticentes a potenciar su creatividad, imaginación y cierta especulación, o a hacerlo públicamente en el aula. Pero debo reconocer que, en ese caso, la motivación y el estímulo aumentan en mí. Y, en algunos casos, hemos conseguido muy buenos y agradables resultados)

Me queda pendiente investigar y experimentar software citado por Ben Goldstein, como Google Earth, Panoramio, Sketch Up, etc., con el que los estudiantes pueden crear sus propias imágenes interactivas en 3D con fotos, así como con el uso de otras tecnologías, El potencial para introducir tareas creativas que involucran a la imagen es para mí un campo a investigar e incorporar en mis clases.

El poder de las emociones

1- El enfoque comunicativo experiencial

“Sólo se recuerda lo que se siente, y eso se convierte en experiencia” Brierley (2011)

En el enfoque experiencial el instrumento para potenciar el aprendizaje lingüístico es la atención a los factores afectivos. Para mí estos condicionan totalmente el aprendizaje.

Como profesores debemos tratar de  proporcionar seguridad y confianza en el alumno, mediante la selección de objetivos, la reflexión y la autoevaluación, e intentar conectar los contenidos a enseñar con las aficiones y la experiencia vital de los estudiantes.
Por experiencia propia como estudiante de inglés, comparto plenamente la idea de que los estudiantes recuerdan más lo estudiado cuando están activa y personalmente implicados en el proceso de aprendizaje, cuando usan la lengua de forma significativa,
Tenemos que ayudar a los alumnos a procesar la experiencia de aprendizaje estableciendo conexiones con sus experiencias vitales y conocimientos previos y, tras ello, establecer generalizaciones.
Algunas actividades comunicativas son entretenidas pero no efectivas. Hemos de evitar que eso ocurra intentando integrar lo más posible las actividades y las capacidades del alumnado en un marco de comunicación auténtica, real y estimulante.
Para poder aprender de forma eficaz y duradera, el alumno ha de sentir, experimentar, observar y reflexionar sobre la lengua y la experiencia de aprendizaje.

Hola compañeros de pdp

Siento pudor ante esta primera entrada.

El pudor que produce publicar mis reflexiones en un blog que leeréis y valoraréis compañeros de este curso PDP que hemos disfrutado a lo largo de estos meses.  Bastantes de vosotros con una larga trayectoria profesional que yo nunca llegaré a acumular. La mayoría con un montón de experiencias vividas en la enseñanza de español y todos con muchísimo conocimiento, que habéis compartido con tanta generosidad,  entusiasmo  y profusión que necesitaré seis meses más para leer tranquilamente todo lo publicado y compartido en los foros de este curso.

De esta experiencia me llevo varias cosas.
En primer lugar, la sensación de ser afortunada por haber participado en ella.
En segundo lugar,  una enorme admiración por todos los profesores/compañeros, así como un montón de ideas y actividades a poner en práctica en cuanto tenga ocasión.
Y por supuesto, conocimientos teóricos muy prácticos.

Gracias a Edinumen, a Foncuberta, a Chema y a los profesores que han participado.      ¡Gracias a tod@s!

A lo largo de las siguientes entradas voy a intentar hacer un resumen de este curso tan bien estructurado, destacando solo aquello que, desde mi corta experiencia como profesora de español, me ha llegado más por su interés, novedad o simplemente porque lo comparto plenamente.

Es una especie de diario de lo que he aprendido, en algunos casos por desconocido, en otros, porque me ha mostrado un camino a seguir, o reafirmado en el acierto o el buen camino de mis estrategias y mi modo de dar la clases, mi relación con los alumnos, mis intuiciones y la puesta en práctica de lo estudiado anteriormente.